SESIÓN 8

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? es decir, es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación, en este documento se presentan técnicas de observación y técnicas de evaluación del desempeño. Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar? es el medio a través del cual se obtendrá la información, se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:

Ø  Lista de cotejo

Ø  Escala de calificación o de rango 

Ø  Rúbrica

Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva. La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse con la participación de los estudiantes. 

Dentro de las técnicas de observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica. 

LISTA DE COTEJO:

¿Qué es? Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. 

¿PARA QUÉ SE USA?

Se usa para: 

• Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones. 
• Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una ejecución. 
• Anotar si un producto cumple o no con determinadas características. 
• Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso. 
• Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de los estudiantes. 

¿CÓMO SE ELABORA?:

1. Se define la competencia a evaluar. 
2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia. 
3. Se elabora un formato de cuatro columnas. I. Se anota el número que le corresponde a cada indicador; II. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar; III. y IV. Se anota Si y No respectivamente; o también se puede utilizar logrado no logrado, presente-no presente, todo-nada, otros.
4. También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los estudiantes.
5.  Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión. 
6. También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los estudiantes   
7. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión.

LISTA DE COTEJO

Escuela: _________________________________________________. Grado: 2°  Grupo:  ___            

Maestra de Grupo: ________________________________________ Ciclo escolar: 2014-2015

Asignatura: Español.                                                                         Bloque: 1_                                                                     

                                                  SEPTIEMBRE -OCTUBRE             

N°	7.-Una leyenda africana 8.-Las oraciones. 9.-El sujeto de la oración. 10.- ¿Cómo son los sujetos? 11.-La cigarra y la hormiga 12.-Las palabras descocidas de las fabulas. 13.-¿Qué ocurrió en la fábula? 14.-Las opiniones. 15.-¿Están bien escritas las palabras de la fábula? Nombre del alumno	Selecciona palabras o frases adjetivas, para elaborar descripciones.	Identifica el orden de las palabras en una oración como un elemento indispensable para que la idea que expresa pueda entenderse.	Manifiesta su comprensión lectora al identificar los distintos sujetos que aparecen en las oraciones.	Aplica lo que han aprendido sobre el sujeto y los adjetivos al completar una serie de oraciones.	Interpreta el contenido de una fábula.	Comprende la función de la moraleja.	Identifica la secuencia de acciones y personajes principales en una fábula	Identifica el uso correcto de la letra “h” partiendo de sus dudas al respecto.	Comprende la función de la moraleja.	Identifiquen el inicio, el final y la moraleja de la fábula leída.
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ESCALA DE CALIFICACIÓN O DE RANGO

¿QUÉ ES? La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva. 

¿PARA QUÉ SE USA?

Se usa para: • Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante. • Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel alcanzado • Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. • Comparar características entre los estudiantes. ¿Cómo se elabora? 1. Se define la competencia a evaluar. 2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecución o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos observables. 3. Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numérica o literal debe explicar el significado de los números o letras. 4. Se describe la calidad esperada en una gradación descendente. Es aconsejable utilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradación). ¿Cómo se evalúa? En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecución o el producto. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo. 

Grado: Primero Básico   Área: Ciencias Sociales Competencia: 2. Describe las características de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales. Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización. Contenido declarativo: Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial.
4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca
Aspectos	4	3	2	1
1. Mostró interés en participar durante el debate.
2. Explicó las causas de la conquista y de la colonización en Centroamérica durante su participación.
3. Explicó las consecuencias de la conquista y de la colonización en Centroamérica durante su participación.
4. Explicó cómo ha sido la interacción entre pueblos indígenas y 4 colonizadores españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales.
5. Determinó de qué manera ha influido la conquista y colonización en la sociedad actual.
6. Defendió su postura en el debate con argumentos válidos.
7. Concluyó el debate reafirmando su postura.
8. Persuadió con argumentos válidos a la audiencia con relación a su postura.
9. Respetó las opiniones de los demás participantes.
10. Respetó los lineamientos establecidos para participar durante el debate.

 

RÚBRICA

¿QUÉ ES? La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen.

La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica:

Global u holística y analítica.

Rúbrica global u holística.

Rúbrica analítica.

Las rúbricas se elaboran con tres componentes esenciales: criterios, niveles de ejecución y valores, puntuaciones o pesos según una escala.

a.    Los criterios se establecen para caracterizar el desempeño esperado o requerido para el grado.

b.    Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecución de los estudiantes de acuerdo a su ejecución basada en los criterios. Estos dan información al docente para ayudar a los estudiantes en las áreas que más necesite.

c.     La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se cuantifica la ejecución de los estudiantes.

d.     

 ¿PARA QUÉ SE USA?  La rúbrica se usa para:

Ø  Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los estudiantes.

Ø  Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.

Ø  Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.

Ø  Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van tomando experiencia en su uso.

¿CÓMO SE ELABORA?

1.    Se determinan los criterios a evaluar.

2.    Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante en cada criterio, del nivel más alto al más bajo.

Ejemplo:

Excelente, Muy bueno, Regular, Debe mejorar.

En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada criterio de acuerdo a cada uno de los niveles.

Se asigna valor a cada nivel de desempeño. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.

¿CÓMO SE EVALÚA?

En la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño que demuestra el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

CRITERIO DE EVALUACIÓN	POCO ADECUADO	ADECUADO	MUY ADECUADO	EXCELENTE
2.- Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y fonémica, en lengua materna y lengua extranjera, así como discriminar auditivamente las diferencias fonéticas del lenguaje oral. Con este criterio se pretende conocer si los niños y las niñas son capaces de segmentar oralmente las frases que emiten en palabras, y éstas, a su vez, en sílabas y fonemas, demostrando capacidad para analizar la estructura sonora del habla, realizando con eficacia actividades de identificar, aislar, añadir, omitir, sintetizar, sustituir sílabas y fonemas en palabras, así como reconocer y producir rimas. Asimismo, con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas para procesar temporalmente las señales acústicas que facilitan la discriminación auditiva de sonidos de diferentes características. Se observará si en la presentación de frases orales son capaces de reconocer el número de palabras que están contenidas en la oración y de aislar sílabas o sonidos en palabras, u omitirlos; de igual modo, se prestará atención a su capacidad para reconocer semejanzas de sílabas iniciales y finales entre palabras. Al efecto, se podrían tener en cuenta las producciones orales, gráficas y gestuales de los niños y niñas en actividades tales como adivinanzas de sonidos de diferente naturaleza, juegos de palabras, creación de rimas, pareados, trabajos sobre retahílas, canciones de corro y para sortear, etc.	Con mucha dificultad, identifica sonidos, aísla, añade, omite, sintetiza, sustituye sílabas y fonemas en palabras y frases, en actividades con carácter lúdico, tales como adivinanzas de sonidos de diferente naturaleza, juegos de palabras, creación de rimas, pareados, trabajos sobre retahílas, canciones de corro y para sortear, etc., en lengua materna y en lengua extranjera.	Con alguna dificultad, identifica sonidos, aísla, añade, omite, sintetiza, sustituye sílabas y fonemas en palabras y frases, en actividades con carácter lúdico, tales como adivinanzas de sonidos de diferente naturaleza, juegos de palabras, creación de rimas, pareados, trabajos sobre retahílas, canciones de corro y para sortear, etc., en lengua materna y en lengua extranjera.	Sin gran dificultad, identifica sonidos, aísla, añade, omite, sintetiza, sustituye sílabas y fonemas en palabras y frases, en actividades con carácter lúdico, tales como adivinanzas de sonidos de diferente naturaleza, juegos de palabras, creación de rimas, pareados, trabajos sobre retahílas, canciones de corro y para sortear, etc., en lengua materna y en lengua extranjera.	Generalmente con facilidad, identifica sonidos, aísla, añade, omite, sintetiza, sustituye sílabas y fonemas en palabras y frases, en actividades con carácter lúdico, tales como adivinanzas de sonidos de diferente naturaleza, juegos de palabras, creación de rimas, pareados, trabajos sobre retahílas, canciones de corro y para sortear, etc., en lengua materna y en lengua extranjera.